TEXTUAL
1.-Exigencias
teóricas-metodológicas-epistemológicas de la materia a enseñar – aprender
“Saber pensar significa
indisociablemente saber pensar el propio pensamiento” E. Morin
El punto clave del aprender a aprender estriba
en ofrecer al sujeto herramientas que le ayuden a tomar conciencia de su
proceso de aprendizaje y que sea la persona misma quien lo supervise y
controle.
“La
metacognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general, pero
particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de su propio
sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones…) y , por
otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su
actividad “(Weinert y Kluwe, 1987, en Viteri, Telmo, Las Técnicas de Estudio, (2008))
“La
historia de la ciencia enseña que las explicaciones científicas se corrigen o
descartan sin cesar. ¿Significa esto que son todas falsas? En las ciencias
fácticas, la verdad y el error no son del todo ajenos entre sí: hay verdades
parciales y errores parciales; hay aproximaciones buenas y otras malas. La
ciencia no obra como Penélope, sino que emplea la tela tejida ayer. Las
explicaciones científicas no son finales pero son perfectibles”. (Mario Bunge.
La ciencia. Su método y su filosofía)
2.- ¿Cómo aprendemos los seres humanos?
(Terenzini
(1999) en ibídem), que a su vez lo hace desde la ciencia cognitiva, la ciencia,
la ciencia neuronal, la antropología, la sociología y la psicología para decir
que el aprendizaje:
- Requiere
un desafío a las estructuras de conocimiento y creencias actuales.
- Tiene
manifestaciones psicológicas y físicas ya que cada individuo tiene un
patrón o estructura neuronal única.
- Requiere
estimulación del cerebro, que se relaciona con el nivel de implicación del
individuo y la participación activa.
- Requiere
tiempo para la reflexión, consolidación e internalización si se quiere que
tenga una larga duración y sea profundo.
- No
está ligado a un tiempo y un espacio; ocurre de forma continua en un amplio
espectro de lugares, a veces impredecibles.
- Se
maximiza cuando está situado, teniendo lugar en entornos en los que tanto las
actividades como los resultados de aprendizaje tienen sentido para el que
aprende.
- Es
relacional y social, dándose mejor en lo que Ewell (1997: 5) denomina “ un
contexto cultural que proporciona una interacción agradable y apoyo personal
substancial”.
3.-
¿Cómo para asustarse o…para cambiar de rumbo?
·
De las 68 universidades de pregrado
analizadas…20 presentan líneas de investigación…claramente definidas, con
soporte administrativa dentro de su estructura académica…aunque no siempre
articuladas a las actividades docentes;
·
La universidad ecuatoriana no ha logrado
ensamblar áreas de investigación (conjunto de unidades académicas) que
Investigan temas afines-complementarios y cuyo propósito es fomentar el
desarrollo de líneas y proyectos interdisciplinarios.
·
Los trabajos de titulación de las maestrías
son en general: aislados, al margen de una estructura o proyecto de
investigación de más largo alcance;
·
En el 2008, el número de
docentes-investigadores universitarios con esa carga horaria fue de 1.187; o
sea, 3.6%del total de los mismos,
·
La restricción de las asignaciones
gubernamentales no es justificación para el escaso nivel de desempeño del
sistema universitario en el área de investigación…esta no constituye una
prioridad para la enseñanza universitaria.
·
Existe una articulación sumamente débil de la
investigación académica con el contexto económico social…pero este problema se
desborda del ámbito académico y se soporta en el modelo tradicional de
desarrollo del país;
·
Únicamente 10 universidades (14.7%) registran
un promedio anual de uno o más artículos publicados en revistas científicas
revisadas por cada 100 profesores de su planta docente (66.2%) no registran
publicación alguna;
·
El traslape de una investigación incipiente,
disciplinaria, con escasos niveles de pertinencia y escasamente
institucionalizada al interior de las IES, hacia una investigación
inter-transdisciplinaria, orientada hacia el análisis de problemas, políticas y
sistemas y sólidamente corporizada en las estructuras universitarias,
constituye un desafío superior que exige acciones concretas.
·
Una buena proporción de programas de
postgrados creados en los últimos años fueron en áreas de conocimientos ligadas
a la educación y la pedagogía que los profesores universitarios optaron por
ellas…alcanzar requisitos legales…en lugar de realizar formaciones en las áreas
del saber en las que ejercían sus respectivos cátedras;
·
Estos programas se caracterizaban por la
ausencia de procedimientos rigurosos para el análisis y aprobación por la
instancia reguladora del sistema; eran de dudosa calidad y pertinencia
cuestionable, y, fundamentalmente, no incluían una práctica sustantiva de
investigación científica. (Cfr. Mandato Constituyente 14. Evaluación de
desempeño institucional de las Universidades y Escuelas Politécnicas del
Ecuador, Quito, 4 de noviembre 2009
http://www.slideshare.net/fortizvizuete/informe-detalladoevaluacionconea).
PARÁFRASIS
1.-Exigencias
teóricas-metodológicas-epistemológicas de la materia a enseñar – aprender.
“Saber pensar significa
indisociablemente saber pensar el propio pensamiento” E. Morin.
Cada persona es un mundo por
lo tanto una persona no puede pensar lo mismo que otra, a veces los pensamientos pueden ser
semejantes a los de otras personas pero no iguales. Pensamos de acuerdo al
ámbito en el que nos hemos desarrollado podemos tener uno muy buenos
pensamientos como en otros casos unos malos pensamientos, pero hay que saber
elegir siempre lo mejor y desechar lo malo.
El punto clave del aprender a aprender estriba
en ofrecer al sujeto herramientas que le ayuden a tomar conciencia de su
proceso de aprendizaje y que sea la persona misma quien lo supervise y
controle.
“La
metacognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general, pero
particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de su propio
sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones…) y... por
otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su
actividad “(Weinert y Kluwe, 1987, en Viteri, Telmo, Las Técnicas de Estudio,
(2008))
“La
historia de la ciencia enseña que las explicaciones científicas se corrigen o
descartan sin cesar. ¿Significa esto que son todas falsas? En las ciencias
fácticas, la verdad y el error no son del todo ajenos entre sí: hay verdades
parciales y errores parciales; hay aproximaciones buenas y otras malas. La
ciencia no obra como Penélope, sino que emplea la tela tejida ayer. Las
explicaciones científicas no son finales pero son perfectibles”. (Mario Bunge.
La ciencia. Su método y su filosofía).
La
ciencia es demostrativa, se llama ciencia porque está comprobada nos demuestra
lo que es o lo que no es, pero como nada es perfecto también puede tener
errores, por eso es que la ciencia siempre está cambiando se renueva, mejora su
tecnología, no se basa en un solo resultado sino en varios, en los que sean
necesarios para poder comprobar la hipótesis que se busque.
2.- ¿Cómo aprendemos los seres humanos?
(Terenzini
(1999) en ibídem), que a su vez lo hace desde la ciencia cognitiva, la ciencia,
la ciencia neuronal, la antropología, la sociología y la psicología para decir
que el aprendizaje:
- Requiere
un desafío a las estructuras de conocimiento y creencias actuales.
- Tiene
manifestaciones psicológicas y físicas ya que cada individuo tiene un
patrón o estructura neuronal única. Cada
persona tiene una manera distinta de pensar, sentir, lo que para una persona
puede ser bueno para otra puede ser malo.
- Requiere
estimulación del cerebro, que se relaciona con el nivel de implicación del
individuo y la participación activa. Es bueno ayudarnos con terapias
estimulativas las cuales nos aporten conocimientos.
- Requiere
tiempo para la reflexión, consolidación e internalización si se quiere que
tenga una larga duración y sea profundo.
- No
está ligado a un tiempo y un espacio; ocurre de forma continua en un amplio
espectro de lugares, a veces impredecibles.
- Se
maximiza cuando está situado, teniendo lugar en entornos en los que tanto las
actividades como los resultados de aprendizaje tienen sentido para el que
aprende.
- Es
relacional y social, dándose mejor en lo que Ewell (1997: 5) denomina “un
contexto cultural que proporciona una interacción agradable y apoyo personal
substancial”.
3.-
¿Cómo para asustarse o…para cambiar de rumbo?
·
De las 68 universidades de pregrado analizadas…20
presentan líneas de investigación…claramente definidas, con soporte
administrativa dentro de su estructura académica…aunque no siempre articuladas
a las actividades docentes;
·
La universidad ecuatoriana no ha logrado
ensamblar áreas de investigación (conjunto de unidades académicas) que
Investigan temas afines-complementarios y cuyo propósito es fomentar el
desarrollo de líneas y proyectos interdisciplinarios.
·
Los trabajos de titulación de las maestrías
son en general: aislados, al margen de una estructura o proyecto de
investigación de más largo alcance;
·
En el 2008, el número de
docentes-investigadores universitarios con esa carga horaria fue de 1.187; o
sea, 3.6%del total de los mismos,
·
La restricción de las asignaciones
gubernamentales no es justificación para el escaso nivel de desempeño del
sistema universitario en el área de investigación…esta no constituye una
prioridad para la enseñanza universitaria.
·
Existe una articulación sumamente débil de la
investigación académica con el contexto económico social…pero este problema se
desborda del ámbito académico y se soporta en el modelo tradicional de
desarrollo del país;
·
Únicamente 10 universidades (14.7%) registran
un promedio anual de uno o más artículos publicados en revistas científicas
revisadas por cada 100 profesores de su planta docente (66.2%) no registran
publicación alguna; tanto como docentes y universidades deberían acoplarse para
publicar más artículos científicos los cuales le aporten a los estudiantes
otros tipos de conocimientos los cuales le sirvan para su visa diaria y
posteriormente su vida profesional.
·
El traslape de una investigación incipiente,
disciplinaria, con escasos niveles de pertinencia y escasamente
institucionalizada al interior de las IES, hacia una investigación inter-transdisciplinaria,
orientada hacia el análisis de problemas, políticas y sistemas y sólidamente
corporizada en las estructuras universitarias, constituye un desafío superior
que exige acciones concretas.
·
Una buena proporción de programas de
postgrados creados en los últimos años fueron en áreas de conocimientos ligadas
a la educación y la pedagogía que los profesores universitarios optaron por
ellas…alcanzar requisitos legales…en lugar de realizar formaciones en las áreas
del saber en las que ejercían sus respectivos cátedras;
·
Estos programas se caracterizaban por la
ausencia de procedimientos rigurosos para el análisis y aprobación por la
instancia reguladora del sistema; eran de dudosa calidad y pertinencia
cuestionable, y, fundamentalmente, no incluían una práctica sustantiva de
investigación científica. (Cfr. Mandato Constituyente 14. Evaluación de
desempeño institucional de las Universidades y Escuelas Politécnicas del
Ecuador, Quito, 4 de noviembre 2009
http://www.slideshare.net/fortizvizuete/informe-detalladoevaluacionconea).
EVALUATIVA
1.-Exigencias
teóricas-metodológicas-epistemológicas de la materia a enseñar – aprender.
El
punto clave del aprender a aprender estriba en ofrecer al sujeto herramientas
que le ayuden a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y que sea la
persona misma quien lo supervise y controle.
Cada
persona tiene conciencia y se puede autoevaluar si posee o no suficientes
conocimientos, el diario vivir nos proporciona conocimientos, cada día
aprendemos algo diferente a veces hay cosas que nos sorprende de las cuales
debemos reflexionar.
2.-
¿Cómo aprendemos los seres humanos?
(Terenzini
(1999) en ibídem), que a su vez lo hace desde la ciencia cognitiva, la ciencia,
la ciencia neuronal, la antropología, la sociología y la psicología para decir
que el aprendizaje:
- Requiere
un desafío a las estructuras de conocimiento y creencias actuales.
- Tiene
manifestaciones psicológicas y físicas ya que cada individuo tiene un
patrón o estructura neuronal única.
- Requiere
estimulación del cerebro, que se relaciona con el nivel de implicación del
individuo y la participación activa.
- Requiere
tiempo para la reflexión, consolidación e internalización si se quiere que
tenga una larga duración y sea profundo.
- No
está ligado a un tiempo y un espacio; ocurre de forma continua en un amplio
espectro de lugares, a veces impredecibles.
- Se
maximiza cuando está situado, teniendo lugar en entornos en los que tanto las
actividades como los resultados de aprendizaje tienen sentido para el que
aprende.
- Es
relacional y social, dándose mejor en lo que Ewell (1997: 5) denomina “un
contexto cultural que proporciona una interacción agradable y apoyo personal
substancial”.
3.-
¿Cómo para asustarse o…para cambiar de rumbo?
·
De las 68 universidades de pregrado analizadas…20
presentan líneas de investigación…claramente definidas, con soporte
administrativa dentro de su estructura académica…aunque no siempre articuladas
a las actividades docentes;
·
La universidad ecuatoriana no ha logrado
ensamblar áreas de investigación (conjunto de unidades académicas) que
Investigan temas afines-complementarios y cuyo propósito es fomentar el
desarrollo de líneas y proyectos interdisciplinarios.
·
Los trabajos de titulación de las maestrías
son en general: aislados, al margen de una estructura o proyecto de
investigación de más largo alcance;
·
En el 2008, el número de
docentes-investigadores universitarios con esa carga horaria fue de 1.187; o
sea, 3.6%del total de los mismos,
·
La restricción de las asignaciones
gubernamentales no es justificación para el escaso nivel de desempeño del
sistema universitario en el área de investigación…esta no constituye una
prioridad para la enseñanza universitaria.
·
Existe una articulación sumamente débil de la
investigación académica con el contexto económico social…pero este problema se
desborda del ámbito académico y se soporta en el modelo tradicional de
desarrollo del país;
·
Únicamente 10 universidades (14.7%) registran
un promedio anual de uno o más artículos publicados en revistas científicas
revisadas por cada 100 profesores de su planta docente (66.2%) no registran
publicación alguna;
·
El traslape de una investigación incipiente,
disciplinaria, con escasos niveles de pertinencia y escasamente
institucionalizada al interior de las IES, hacia una investigación
inter-transdisciplinaria, orientada hacia el análisis de problemas, políticas y
sistemas y sólidamente corporizada en las estructuras universitarias,
constituye un desafío superior que exige acciones concretas.
