Deber Nº 5 Clases de Apuntes

TEXTUAL

1.-Exigencias teóricas-metodológicas-epistemológicas de la materia a enseñar – aprender

“Saber pensar significa indisociablemente saber pensar el propio pensamiento” E. Morin

 El punto clave del aprender a aprender estriba en ofrecer al sujeto herramientas que le ayuden a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y que sea la persona misma quien lo supervise y controle.

“La metacognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general, pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones…) y , por otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad “(Weinert y Kluwe, 1987, en Viteri, Telmo, Las Técnicas de Estudio, (2008))

“La historia de la ciencia enseña que las explicaciones científicas se corrigen o descartan sin cesar. ¿Significa esto que son todas falsas? En las ciencias fácticas, la verdad y el error no son del todo ajenos entre sí: hay verdades parciales y errores parciales; hay aproximaciones buenas y otras malas. La ciencia no obra como Penélope, sino que emplea la tela tejida ayer. Las explicaciones científicas no son finales pero son perfectibles”. (Mario Bunge. La ciencia. Su método y su filosofía)

2.- ¿Cómo aprendemos los seres humanos?

(Terenzini (1999) en ibídem), que a su vez lo hace desde la ciencia cognitiva, la ciencia, la ciencia neuronal, la antropología, la sociología y la psicología para decir que el aprendizaje:

-       Requiere un desafío a las estructuras de conocimiento y creencias actuales.

-       Tiene manifestaciones psicológicas y físicas ya que cada individuo tiene un

patrón o estructura neuronal única.

-       Requiere estimulación del cerebro, que se relaciona con el nivel de implicación del individuo y la participación activa.

-       Requiere tiempo para la reflexión, consolidación e internalización si se quiere que tenga una  larga duración y sea profundo.

-       No está ligado a un tiempo y un espacio; ocurre de forma continua en un amplio espectro de lugares, a veces impredecibles.

-       Se maximiza cuando está situado, teniendo lugar en entornos en los que tanto las actividades como los resultados de aprendizaje tienen sentido para el que aprende.

-       Es relacional y social, dándose mejor en lo que Ewell (1997: 5) denomina “ un contexto cultural que proporciona una interacción agradable y apoyo personal substancial”.

3.- ¿Cómo para asustarse o…para cambiar de rumbo?

·         De las 68 universidades de pregrado analizadas…20 presentan líneas de investigación…claramente definidas, con soporte administrativa dentro de su estructura académica…aunque no siempre articuladas a las actividades docentes;

·         La universidad ecuatoriana no ha logrado ensamblar áreas de investigación (conjunto de unidades académicas) que Investigan temas afines-complementarios y cuyo propósito es fomentar el desarrollo de líneas y proyectos interdisciplinarios.

·         Los trabajos de titulación de las maestrías son en general: aislados, al margen de una estructura o proyecto de investigación de más largo alcance;

·         En el 2008, el número de docentes-investigadores universitarios con esa carga horaria fue de 1.187; o sea, 3.6%del total de los mismos,

·         La restricción de las asignaciones gubernamentales no es justificación para el escaso nivel de desempeño del sistema universitario en el área de investigación…esta no constituye una prioridad para la enseñanza universitaria.

·         Existe una articulación sumamente débil de la investigación académica con el contexto económico social…pero este problema se desborda del ámbito académico y se soporta en el modelo tradicional de desarrollo del país;

·         Únicamente 10 universidades (14.7%) registran un promedio anual de uno o más artículos publicados en revistas científicas revisadas por cada 100 profesores de su planta docente (66.2%) no registran publicación alguna;

·         El traslape de una investigación incipiente, disciplinaria, con escasos niveles de pertinencia y escasamente institucionalizada al interior de las IES, hacia una investigación inter-transdisciplinaria, orientada hacia el análisis de problemas, políticas y sistemas y sólidamente corporizada en las estructuras universitarias, constituye un desafío superior que exige acciones concretas.

·         Una buena proporción de programas de postgrados creados en los últimos años fueron en áreas de conocimientos ligadas a la educación y la pedagogía que los profesores universitarios optaron por ellas…alcanzar requisitos legales…en lugar de realizar formaciones en las áreas del saber en las que ejercían sus respectivos cátedras;

·         Estos programas se caracterizaban por la ausencia de procedimientos rigurosos para el análisis y aprobación por la instancia reguladora del sistema; eran de dudosa calidad y pertinencia cuestionable, y, fundamentalmente, no incluían una práctica sustantiva de investigación científica. (Cfr. Mandato Constituyente 14. Evaluación de desempeño institucional de las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador, Quito, 4 de noviembre 2009 http://www.slideshare.net/fortizvizuete/informe-detalladoevaluacionconea).  

PARÁFRASIS

1.-Exigencias teóricas-metodológicas-epistemológicas de la materia a enseñar – aprender.

“Saber pensar significa indisociablemente saber pensar el propio pensamiento” E. Morin.

Cada persona es un mundo por lo tanto una persona no puede pensar lo mismo que  otra, a veces los pensamientos pueden ser semejantes a los de otras personas pero no iguales. Pensamos de acuerdo al ámbito en el que nos hemos desarrollado podemos tener uno muy buenos pensamientos como en otros casos unos malos pensamientos, pero hay que saber elegir siempre lo mejor y desechar lo malo.

 El punto clave del aprender a aprender estriba en ofrecer al sujeto herramientas que le ayuden a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y que sea la persona misma quien lo supervise y controle.

“La metacognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general, pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de su propio sistema cognitivo (contenidos, procesos, capacidades, limitaciones…) y... por otra parte, a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad “(Weinert y Kluwe, 1987, en Viteri, Telmo, Las Técnicas de Estudio, (2008))

“La historia de la ciencia enseña que las explicaciones científicas se corrigen o descartan sin cesar. ¿Significa esto que son todas falsas? En las ciencias fácticas, la verdad y el error no son del todo ajenos entre sí: hay verdades parciales y errores parciales; hay aproximaciones buenas y otras malas. La ciencia no obra como Penélope, sino que emplea la tela tejida ayer. Las explicaciones científicas no son finales pero son perfectibles”. (Mario Bunge. La ciencia. Su método y su filosofía).

La ciencia es demostrativa, se llama ciencia porque está comprobada nos demuestra lo que es o lo que no es, pero como nada es perfecto también puede tener errores, por eso es que la ciencia siempre está cambiando se renueva, mejora su tecnología, no se basa en un solo resultado sino en varios, en los que sean necesarios para poder comprobar la hipótesis que se busque.

2.- ¿Cómo aprendemos los seres humanos?

(Terenzini (1999) en ibídem), que a su vez lo hace desde la ciencia cognitiva, la ciencia, la ciencia neuronal, la antropología, la sociología y la psicología para decir que el aprendizaje:

-       Requiere un desafío a las estructuras de conocimiento y creencias actuales.

-       Tiene manifestaciones psicológicas y físicas ya que cada individuo tiene un

patrón o estructura neuronal única. Cada persona tiene una manera distinta de pensar, sentir, lo que para una persona puede ser bueno para otra puede ser malo.

-       Requiere estimulación del cerebro, que se relaciona con el nivel de implicación del individuo y la participación activa. Es bueno ayudarnos con terapias estimulativas las cuales nos aporten conocimientos.

-       Requiere tiempo para la reflexión, consolidación e internalización si se quiere que tenga una  larga duración y sea profundo.

-       No está ligado a un tiempo y un espacio; ocurre de forma continua en un amplio espectro de lugares, a veces impredecibles.

-       Se maximiza cuando está situado, teniendo lugar en entornos en los que tanto las actividades como los resultados de aprendizaje tienen sentido para el que aprende.

-       Es relacional y social, dándose mejor en lo que Ewell (1997: 5) denomina “un contexto cultural que proporciona una interacción agradable y apoyo personal substancial”.

3.- ¿Cómo para asustarse o…para cambiar de rumbo?

·         De las 68 universidades de pregrado analizadas…20 presentan líneas de investigación…claramente definidas, con soporte administrativa dentro de su estructura académica…aunque no siempre articuladas a las actividades docentes;

·         La universidad ecuatoriana no ha logrado ensamblar áreas de investigación (conjunto de unidades académicas) que Investigan temas afines-complementarios y cuyo propósito es fomentar el desarrollo de líneas y proyectos interdisciplinarios.

·         Los trabajos de titulación de las maestrías son en general: aislados, al margen de una estructura o proyecto de investigación de más largo alcance;

·         En el 2008, el número de docentes-investigadores universitarios con esa carga horaria fue de 1.187; o sea, 3.6%del total de los mismos,

·         La restricción de las asignaciones gubernamentales no es justificación para el escaso nivel de desempeño del sistema universitario en el área de investigación…esta no constituye una prioridad para la enseñanza universitaria.

·         Existe una articulación sumamente débil de la investigación académica con el contexto económico social…pero este problema se desborda del ámbito académico y se soporta en el modelo tradicional de desarrollo del país;

·         Únicamente 10 universidades (14.7%) registran un promedio anual de uno o más artículos publicados en revistas científicas revisadas por cada 100 profesores de su planta docente (66.2%) no registran publicación alguna; tanto como docentes y universidades deberían acoplarse para publicar más artículos científicos los cuales le aporten a los estudiantes otros tipos de conocimientos los cuales le sirvan para su visa diaria y posteriormente su vida profesional.

·         El traslape de una investigación incipiente, disciplinaria, con escasos niveles de pertinencia y escasamente institucionalizada al interior de las IES, hacia una investigación inter-transdisciplinaria, orientada hacia el análisis de problemas, políticas y sistemas y sólidamente corporizada en las estructuras universitarias, constituye un desafío superior que exige acciones concretas.

·         Una buena proporción de programas de postgrados creados en los últimos años fueron en áreas de conocimientos ligadas a la educación y la pedagogía que los profesores universitarios optaron por ellas…alcanzar requisitos legales…en lugar de realizar formaciones en las áreas del saber en las que ejercían sus respectivos cátedras;

·         Estos programas se caracterizaban por la ausencia de procedimientos rigurosos para el análisis y aprobación por la instancia reguladora del sistema; eran de dudosa calidad y pertinencia cuestionable, y, fundamentalmente, no incluían una práctica sustantiva de investigación científica. (Cfr. Mandato Constituyente 14. Evaluación de desempeño institucional de las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador, Quito, 4 de noviembre 2009 http://www.slideshare.net/fortizvizuete/informe-detalladoevaluacionconea). 

EVALUATIVA

1.-Exigencias teóricas-metodológicas-epistemológicas de la materia a enseñar – aprender.

El punto clave del aprender a aprender estriba en ofrecer al sujeto herramientas que le ayuden a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y que sea la persona misma quien lo supervise y controle.

Cada persona tiene conciencia y se puede autoevaluar si posee o no suficientes conocimientos, el diario vivir nos proporciona conocimientos, cada día aprendemos algo diferente a veces hay cosas que nos sorprende de las cuales debemos reflexionar.

2.- ¿Cómo aprendemos los seres humanos?

(Terenzini (1999) en ibídem), que a su vez lo hace desde la ciencia cognitiva, la ciencia, la ciencia neuronal, la antropología, la sociología y la psicología para decir que el aprendizaje:

-       Requiere un desafío a las estructuras de conocimiento y creencias actuales.

-       Tiene manifestaciones psicológicas y físicas ya que cada individuo tiene un

patrón o estructura neuronal única.

-       Requiere estimulación del cerebro, que se relaciona con el nivel de implicación del individuo y la participación activa.

-       Requiere tiempo para la reflexión, consolidación e internalización si se quiere que tenga una  larga duración y sea profundo.

-       No está ligado a un tiempo y un espacio; ocurre de forma continua en un amplio espectro de lugares, a veces impredecibles.

-       Se maximiza cuando está situado, teniendo lugar en entornos en los que tanto las actividades como los resultados de aprendizaje tienen sentido para el que aprende.

-       Es relacional y social, dándose mejor en lo que Ewell (1997: 5) denomina “un contexto cultural que proporciona una interacción agradable y apoyo personal substancial”.

3.- ¿Cómo para asustarse o…para cambiar de rumbo?

·         De las 68 universidades de pregrado analizadas…20 presentan líneas de investigación…claramente definidas, con soporte administrativa dentro de su estructura académica…aunque no siempre articuladas a las actividades docentes;

·         La universidad ecuatoriana no ha logrado ensamblar áreas de investigación (conjunto de unidades académicas) que Investigan temas afines-complementarios y cuyo propósito es fomentar el desarrollo de líneas y proyectos interdisciplinarios.

·         Los trabajos de titulación de las maestrías son en general: aislados, al margen de una estructura o proyecto de investigación de más largo alcance;

·         En el 2008, el número de docentes-investigadores universitarios con esa carga horaria fue de 1.187; o sea, 3.6%del total de los mismos,

·         La restricción de las asignaciones gubernamentales no es justificación para el escaso nivel de desempeño del sistema universitario en el área de investigación…esta no constituye una prioridad para la enseñanza universitaria.

·         Existe una articulación sumamente débil de la investigación académica con el contexto económico social…pero este problema se desborda del ámbito académico y se soporta en el modelo tradicional de desarrollo del país;

·         Únicamente 10 universidades (14.7%) registran un promedio anual de uno o más artículos publicados en revistas científicas revisadas por cada 100 profesores de su planta docente (66.2%) no registran publicación alguna;

·         El traslape de una investigación incipiente, disciplinaria, con escasos niveles de pertinencia y escasamente institucionalizada al interior de las IES, hacia una investigación inter-transdisciplinaria, orientada hacia el análisis de problemas, políticas y sistemas y sólidamente corporizada en las estructuras universitarias, constituye un desafío superior que exige acciones concretas.